초록

[한글]도덕교육이 지향해야 할 목표와 방향 중 하나가 학생들에게 다양성을 인정하는 공정한 도덕적 관점을 갖게 하는 것이다. 플라톤과 칸트 이후 서양의 전통에서 정의 중심의 도덕성 발달론은 롤즈와 콜버그에 의해 체계적으로 완성되었다. 콜버그는 도덕적 행위를 도덕 판단의 문제로 간주하고 도덕적 판단의 원리로 정의를 내세운다. 정의의 원리는 보편적인 원리로써 도덕적 관점을 구성해 나가는 기준이다. 이러한 콜버그의 정의 우선의 이론이 다양성을 인정하는 공정한 도덕적 관점을 갖게 하는데 필요충분조건이 될 수 없다고 길리건과 나딩스를 중심으로 한 배려의 윤리학자들은 비판한다. 길리건에 의하면 도덕성에는 두 의미가 있고 그 두 의미에 해당하는 두 유형의 딜레마가 있으며 남성의 특성과 경험을 반영하는 정의의 도덕성과 여성의 특성과 경험을 반영하는 배려의 도덕성이 있다는 것이다. 성숙한 도덕적 판단과 행위를 위해서는 배려와 정의가 통합된 ‘정의로운 배려’, ‘배려적 정의’가 요구된다. 도덕교육에서는 인지와 정서를 유기적으로 연결하여 이를 도덕적 행위로 나타날 수 있도록 해야 한다. 도덕교육이 정의와 배려를 조화롭게 통합한 도덕적 인간을 목표로 하기 위해서는 기존의 도덕과 교육내용 속에 배려의 윤리학자들이 주장하는 배려의 윤리 내용과 이와 관계된 정서적 도덕성을 중시할 필요성이 있다. / 본 논문에서는 길리건이 도덕성 발달 연구의 자료로서 실제 생활의 딜레마와 선택을 다룬 내러티브를 주요 자료로 삼았으며 배려윤리학자들이 기존의 도덕교육의 전략에 명제적 양식과 더불어 내러티브적 양식이 상호보완적으로 활용되어야 하는 필요성을 역설하고 있음에 주목하여 학생들의 도덕발달에 있어서 학생들 스스로의 이야기가 가지는 중요성에 초점을 맞추고 있다. / 도덕교육 방법으로서 내러티브적 접근은 내러티브가 인간 생활과 도덕 경험에서 가지는 의의에 대한 새로운 조망으로부터 기인한다. 인간은 이야기를 하는 동물이며 인간의 삶과 행위는 이야기를 통해서만 제대로 이해될 수 있다. 마찬가지로 우리는 도덕적 가치 선택이나 판단이 개입되는 도덕 경험에 대해서도 당사자의 회고적 도덕 이야기를 통해서 제대로 파악할 수 있다. 도덕 경험에 관계된 이야기 속에는 도덕성의 영역인 인지?정의?행위적 요소가 통합되어 들어있기 때문이다. 도덕교육에 있어 학생들에게 자신들의 도덕이야기를 말하도록 격려할 때 학생들은 자신의 도덕적 이야기의 저자로서 자신의 고유한 도덕적 권위를 형성하고 발달시킬 수 있는 기회를 가지게 된다. / 일상적인 삶의 구체성과 복잡성, 다양성을 반영하며 이야기를 통해서 표현되고 발전되는 내러티브적 사고는 학생들의 인지?정의?행위적 요소의 도덕성의 통합을 가져올 것이다. 이야기를 만드는 화자 혹은 저자로서의 의식은 자신의 도덕이야기를 말하고 그 안에 내재되어있는 도덕적 교훈을 숙고하며 배우는 기회를 통해 발달하는 것이다. 도덕교육에 있어서 내러티브적 접근은 학생들의 도덕적 지식과 감정 그리고 가치의 내면화를 추구할 수 있을 것으로 본다. 즉, 도덕발달에 대한 내러티브적 접근은 학생들의 도덕적 사고, 감정 그리고 행동에 대해 책임감과 권위를 가지도록 하는 방법으로서 도덕교육에 있어 시사하는 바가 있다. /
[영문]One of the goals and directions moral education should pursue is to educate students to have balanced ethical points of view that enable them to accept diversity. Justice-centered moral development theory in Western tradition since Plato and Kant saw its systematical completion by Rolls and Kohlberg. Kohlberg considers moral behaviors the matter of moral judgment, and presents justice as a principle of moral judgment. The principle of justice is a universal principle and a standard to form moral points of view. Care Ethicists such as Gillogan and Noddings put forward a criticism that Kohlberg''s theory of justice priority cannot be a necessary and sufficient condition in raising just points of view that accept diversity. According to Gilligan, morality has two meanings, which are two types of dilemmas - justice that reflects characteristics and experiences of man and care that reflects those of woman. Mature moral judgment and behaviors take ''just care'' or ''justice of care'' that integrates care and justice. In moral education, cognition and emotion should be organically connected and should be turned into moral behaviors. To target a moral person with harmonious integration of justice and care, the current morality and education contents need to make much of ethical contents and their related emotional morality ethicists of care talk about. / The major material of this study is the narrative that addresses real life dilemma as materials for Gilligan''s moral development research, and focuses on the importance of students'' own storytelling in their moral development. Ethicists of care make much of the need that narrative style should be complementarily utilized along with propositional style in the exisitng moral education. / The narrative approach as a method of moral education has originated from new insights to the meaning a narrative has in human life and moral experience. Human beings are animals that tell stories, and human life and behaviors can be understood only through stories. Likewise, in the moral experience that involves selection of moral values and moral judgment, one''s stories from recollection can only initiate true understanding. It is because there are aspects of morality such as cognition, justice and behaviors in the stories related to moral experience. When students are encouraged to tell their moral stories in moral education, they can have opportunities to form and develop their own moral authority as authors of their own stories. / Narrative thinking that reflects concreteness, complexity and diversity and that is expressed and develops through stories will bring students moral integration of cognition, justice and behavior aspects. The consciousness of speaker or author who creates stories develops through an opportunity of telling moral stories and consider and learn moral lessons inherent in them. Thus, narrative approaches can enable students to digest moral knowledge, emotions and values. I other words, the narrative approach to moral development has significance in moral education as a way to equip students with responsibility and authority. /